Cómo ayudar a los alumnos con necesidades especiales en el aula
La atención a la diversidad se establece en la LOE modificada por la LOMLOE como un principio fundamental que debe regir toda la educación básica, con el fin de proporcionar a todos los alumnos una educación adecuada a sus características y necesidades.
La respuesta educativa adecuada a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que es la única forma de garantizar el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos, de favorecer la equidad y de contribuir a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que se aplica a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de considerar la diversidad de los alumnos como un principio y no como una medida correspondiente a las necesidades de unos pocos.
A su vez, las autoridades educativas regulan las medidas adecuadas para la atención a los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo académico en los distintos niveles. Estas medidas se dividen en ordinarias y extraordinarias de atención.
De acuerdo con las directrices establecidas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), las autoridades educativas elaboran Planes de Atención a la Diversidad. Su finalidad es implementar medidas y actuaciones educativas que permitan la máxima adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características de todo el alumnado. Estos planes incluyen medidas ordinarias y extraordinarias.
Ejemplos de alumnos con necesidades especiales
Trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y el uso de las capacidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se presume que se deben a una disfunción del sistema nervioso central y pueden presentarse a lo largo de toda la vida.
Los problemas de aprendizaje NO son un retraso mental, ni son el resultado de una mala formación académica, una perturbación emocional, la falta de motivación o problemas de agudeza visual o auditiva (Asociación de Educación Superior y Discapacidad). Una persona con problemas de aprendizaje puede tener una inteligencia media o superior a la media. De hecho, se cree que Albert Einstein, Winston Churchill, Nelson Rockefeller, Thomas Edison, Woodrow Wilson, George Patton, Walt Disney y Hans Christian Anderson tenían problemas de aprendizaje.
No hay dos personas con problemas de aprendizaje que sean iguales. Los adultos con problemas de aprendizaje requieren una cuidadosa evaluación clínica para determinar (1) la naturaleza específica de su discapacidad y (2) las estrategias de adaptación adecuadas. La siguiente lista ofrece ejemplos del impacto que tienen los distintos problemas de aprendizaje en el rendimiento académico.
Estrategias para enseñar a alumnos con necesidades especiales pdf
Elizabeth Stein, Ed.D. ha estado enseñando, entrenando y consultando durante más de 30 años, incluyendo los grados K-12, especializándose en el diseño universal para el aprendizaje (UDL), las prácticas inclusivas y la educación especial. Elizabeth está certificada a nivel nacional en alfabetización y es autora de Elevating Co-Teaching through UDL (CAST, 2016) y Two Teachers in the Room: Strategies for Co-Teaching Success (Routledge, 2017), así como de otras publicaciones:
Al concluir el año escolar 2020-21, se podía escuchar un suspiro universal en toda la nación. Este suspiro revelaba un reconocimiento consistente de que este fue un año escolar muy desafiante. Además de los desafíos personales que la pandemia trajo a los hogares de nuestros estudiantes, obligó a todos a migrar de la enseñanza y el aprendizaje en persona a la remota. Fue una experiencia de curva de aprendizaje en su máxima expresión. Sin embargo, a lo largo de la experiencia, hubo aspectos positivos que esperaban ser notados. Una vez que se han detectado, estos aspectos positivos pueden ser aceptados como parte de la respuesta a la hora de planificar la mejor manera de apoyar a los estudiantes con necesidades especiales en las aulas cuando los estudiantes vuelven al aprendizaje presencial. El mayor resquicio de esperanza para mí fue el diálogo con muchos estudiantes que compartieron sus experiencias a lo largo del año escolar.Comentarios de los estudiantesTres temas surgieron directamente de los estudiantes cuando compartieron sus experiencias. Muchos estudiantes:1. Les resultó difícil gestionar su tiempo y su atención a las tareas.2. Experimentaron un aumento de la ansiedad y de la capacidad para regular las emociones.3. Experimentaron una mayor motivación para hacer el trabajo porque pudieron seguir el ritmo sin “sentir la presión de seguir el ritmo de la clase”.
Necesidades educativas especiales
La sección 20 de la Ley de Niños y Familias de 2014 define a un niño como con Necesidades Educativas Especiales (NEE) si “tiene una dificultad de aprendizaje o una discapacidad que requiere que se le proporcione una educación especial”.
Según la Ley de Igualdad de 2010, una persona se considera discapacitada si tiene un impedimento físico o mental que tiene un efecto adverso sustancial y a largo plazo en la capacidad de una persona para llevar a cabo las actividades normales del día a día.
Todas las guarderías estatales deben hacer todo lo posible para garantizar que las necesidades educativas especiales de los niños que asisten a la guardería se identifiquen y se satisfagan lo antes posible. La guardería debe contar con una política detallada de NEE sobre el apoyo disponible.
Todas las escuelas deben disponer de sistemas para identificar a los niños que necesitan apoyo y para evaluar, supervisar y garantizar el apoyo adecuado para las NEE que puedan tener. Según el apartado 6.2 del “Código de buenas prácticas sobre necesidades educativas especiales y discapacidad: De 0 a 25 años”, cada escuela debe:
Las escuelas disponen de dinero adicional para proporcionar apoyo a los niños con NEE, lo que se denomina presupuesto delegado. Cada niño con NEE tiene derecho a recibir hasta 6.000 libras esterlinas de su centro escolar al año.