Andadores para niños discapacitados
PLoS One. 2013; 8(12): e84024. Publicado en línea el 31 de diciembre de 2013. doi: 10.1371/journal.pone.0084024PMCID: PMC3877142PMID: 24391869VIH y discapacidad infantil: Un estudio de casos controlados en un centro de terapia antirretroviral pediátrica en Lilongwe, MalawiAkash Devendra,
Sin VIH/sin discapacidad (n = 276)88,1 (7,1)87,0 (8,9)87,2 (11,8)91,5 (12,0)88,4 (11,7)VIH/sin discapacidad (n = 196)83,3 (8,0)81,9 (8,7)83,5 (11,5)87,0 (14,3)79,7 (12. 2)Sin VIH/discapacidad (n = 20)74,0 (15,2)71,1 (25,7)78,5 (15,9)75,0 (22,4)74,1 (15,0)VIH/discapacidad (n = 98)70,8 (14,8)70,0 (21,6)75,6 (13,9)73,2 (22,4)60,1 (21,4)Valor-P***
O’Brien KK, Davis AM, Strike C, Young NL, Bayoumi AM (2009) Putting episodic disability into context: a qualitative study exploring factors that influence disability experienced by adults living with HIV/AIDS. J Int Aids Soc. 12
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Andadores para niños
En todo el mundo hay una falta de acceso a productos de asistencia que ayuden a los niños con discapacidades, como ayudas auditivas, de movilidad o cognitivas. Estos productos, también conocidos como tecnología de asistencia, son cruciales para ayudar a los niños a participar en la sociedad.
Los niños con discapacidad son uno de los grupos más marginados de la sociedad, que se enfrentan a diario a una discriminación que les impide disfrutar de sus derechos y participar en igualdad de condiciones con el resto de la sociedad.
En todo el mundo, hay una falta de acceso a productos que ayuden a los niños con discapacidad, como audífonos, ayudas a la movilidad (por ejemplo, sillas de ruedas o muletas) o ayudas cognitivas que ayuden a las personas con problemas de memoria, atención u otros problemas intelectuales. En la actualidad, sólo 1 de cada 10 personas necesitadas tiene acceso a productos de asistencia.
Los productos de asistencia e inclusión tienen un impacto directo en el bienestar de los niños con discapacidad. La tecnología de asistencia apoya su inclusión en la sociedad, aumentando así las oportunidades de educación y empleo. Por ejemplo, un uso adecuado de los audífonos lleva a los niños pequeños a mejorar sus habilidades lingüísticas. O una silla de ruedas adecuada puede aumentar las posibilidades de participar en la escuela.
Ayudas a la discapacidad
Aunque la mayor parte del programa de un alumno debe ajustarse al máximo al plan de estudios de la enseñanza general, pueden ser necesarias algunas adaptaciones y modificaciones. A continuación se sugieren algunas formas de ayudar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DPE) a aprender más eficazmente en casa o en la escuela. La selección de estas y otras posibilidades debe basarse en las necesidades individuales de cada niño.
La información y las ideas de un equipo multidisciplinar, que incluya a los padres y al alumno, son importantes para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (PEI) que satisfaga las necesidades únicas de cada alumno con problemas de aprendizaje. Un enfoque multidisciplinar cuidadosamente desarrollado hará que la enseñanza en el aula tenga sentido para los alumnos.
Dado que la lectura es fundamental para el aprendizaje, los niños que no aprenden a leer en el segundo grado probablemente tendrán problemas de aprendizaje durante toda su vida. La evaluación de la lectura debe incluir los niveles de destreza en la decodificación, la fluidez y la comprensión.
A medida que los niños aprenden a leer, aprenden cómo se relacionan el lenguaje hablado y el escrito. Por lo tanto, los componentes de un programa de lectura también deben relacionarse entre sí, atraer a todos los niños y satisfacer sus necesidades individuales. Las actividades de lectura pueden incluir:
Ayudas a la movilidad
Los niños participantes (n = 47) (F17/M30) tenían entre 6 y 11 años de edad y padecían TDAH, trastornos del espectro autista, discapacidad intelectual leve o moderada, espina bífida y parálisis cerebral. Este estudio utilizó un diseño de grupo de control aleatorio en bloque y en lista de espera, con 25 niños asignados al grupo de control y 22 al de intervención. En total, 10 niños (21,3%), cinco de cada grupo, abandonaron el estudio, lo que dejó a 37 niños en el análisis de los datos.
Los niños de ambos grupos ganaron significativamente en capacidad de procesamiento del tiempo entre la primera y la segunda recogida de datos, pero los niños del grupo de intervención mejoraron la capacidad de procesamiento del tiempo significativamente más que los controles. El grupo de control también mostró cambios significativos tras recibir la intervención entre la segunda y la tercera recogida de datos. La intervención tuvo un gran efecto (ES Cohen’s d = 0,81) en la capacidad de procesamiento del tiempo y un efecto medio (ES Cohen’s d = 0,68) en la gestión del tiempo.
Este estudio proporciona pruebas preliminares de que la capacidad de procesamiento del tiempo y la gestión del tiempo propio pueden mejorarse mediante la intervención con ayudas para el tiempo en niños con discapacidades intelectuales y del desarrollo, apoyando la necesidad de considerar las ayudas para el tiempo en la intervención en estos niños.