Pedagogía innovadora
ResumenCuando se aplica junto con los principios de la práctica, el modelo pedagógico permite a los profesores mantener una línea de visión entre su propio desarrollo profesional y la mejora de toda la escuela basada en el FISO.El modelo pedagógico es:El modelo pedagógico es la pieza final del modelo de enseñanza y aprendizaje de Victoria.
El modelo pedagógico es: El modelo pedagógico es la última pieza del modelo de enseñanza y aprendizaje de Victoria. Este recurso incluye:Más información y recursos para apoyar su práctica e implementación del Modelo de Enseñanza y Aprendizaje de Victoria están disponibles a través de la página del VTLM en FUSE, donde encontrará estudios de caso, módulos de aprendizaje profesional en línea y el Catálogo HITS destacado.Las escuelas del gobierno de Victoria y los profesores pueden
Los colegios públicos de Victoria y los profesores pueden solicitar copias impresas del Modelo Pedagógico en nuestra página de recursos para los colegios públicos de Victoria.DominiosEste recurso desglosa los cinco dominios del modelo pedagógico como una sección separada, lo que permite a los profesores centrar sus esfuerzos y comprometerse profundamente con cada dominio. En la práctica, los ámbitos no existen de forma aislada. Los profesores cambiarán de dominio en respuesta a las necesidades de los alumnos y a los requisitos del programa de aprendizaje.El modelo consta de cinco dominios:
Los que entienden: el crecimiento del conocimiento en la enseñanza
Cuando un profesor planifica una lección, considerará diferentes formas de impartir el contenido. Esa decisión se tomará en función de sus propias preferencias pedagógicas, su experiencia y el contexto en el que enseña.
Los profesores utilizarán la investigación de muchas disciplinas académicas diferentes para informar sus decisiones, junto con su experiencia en la enseñanza de esos grupos de edad. Por ejemplo, un profesor de EYFS puede referirse a la investigación sobre el desarrollo cognitivo y a su experiencia sobre el éxito del juego dirigido por adultos.
Una pedagogía conductista utiliza la teoría del conductismo para fundamentar su enfoque. Un enfoque pedagógico conductista diría que el aprendizaje está centrado en el profesor. Defendería el uso de la instrucción directa y las lecciones basadas en la lectura.
La teoría del conductismo en el aula procede de las investigaciones pedagógicas de Thorndike (1911), Pavlov (1927) y Skinner (1957). La pedagogía conductista es la teoría de que el profesor debe ser la única figura de autoridad y dirige la lección. Los conocimientos deben impartirse en un plan de estudios en el que cada asignatura se enseña de forma discreta (a diferencia del aprendizaje basado en temas, por ejemplo).
Comentarios
Utilizamos el término desempeño docente para definir los resultados observables en el aula de esta formación y desarrollo o la falta de ella. Es decir, es el conjunto de acciones, actitudes y comportamientos en el entorno de enseñanza-aprendizaje que se traduce en la consecución de los objetivos educativos de los alumnos.
En pocas palabras, lo que un profesor hace, o no hace, en el aula repercute enormemente en la eficacia con la que los alumnos avanzan en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, no podemos dejar de subrayar la inmensa influencia que tiene la actuación de un profesor en el éxito o el fracaso académico de los alumnos.
Determinar el mejor método para evaluar con precisión el rendimiento de un profesor sigue siendo una cuestión muy debatida entre los educadores. De hecho, medir la eficacia de un profesor es una tarea extremadamente compleja. En ella intervienen muchos factores y variables que pueden variar según:
Una vez analizados los datos recogidos en la evaluación, podemos reflexionar sobre los resultados y sacar conclusiones prácticas. A continuación, podemos decidir qué cambios, modificaciones o ajustes son necesarios para que los profesores mejoren su rendimiento en el aula.
Conocimiento del contenido pedagógico
ResumenLa mayoría de los programas de formación del profesorado en Alemania han implementado prácticas de larga duración para fomentar las habilidades docentes de los profesores en formación. Sin embargo, hasta la fecha hay una falta de investigación sobre los efectos de estas prácticas en el desempeño real de los profesores en formación. Este estudio pretende ofrecer información sobre el desarrollo del rendimiento de los profesores de educación física durante un periodo de prácticas de 5 meses. En total, 11 profesores en prácticas fueron grabados en vídeo en la misma clase: tres veces al principio y tres veces al final de las prácticas durante las clases de educación física. Todas las lecciones fueron calificadas con el Sistema de Puntuación de la Evaluación del Aula (CLASS) por observadores autorizados de CLASS. El CLASS es un sistema de calificación altamente inferencial para el análisis de las observaciones y los vídeos de las clases. El CLASS para escuelas primarias (CLASS K-3) evalúa 10 dimensiones de las interacciones entre profesores y alumnos, que se resumen en tres dominios básicos. Estos dominios centrales comprenden el apoyo emocional, la organización del aula y el apoyo pedagógico. Se evaluó la fiabilidad intermedia mediante el análisis de porcentaje dentro de uno. El desarrollo de la actuación docente de los profesores en prácticas de educación física no mostró un aumento significativo en las 10 dimensiones/tres dominios centrales medidos a lo largo de las prácticas. Se discuten las interpretaciones de estos resultados y las implicaciones prácticas para la formación del profesorado.