Insertar un símbolo de tilde en Excel – 5 ejemplos
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto de la educación superior y en el marco de una educación en igualdad y equidad requiere de un profesorado competente tanto desde el punto de vista tecnológico como pedagógico. En este contexto, y con el objetivo de profundizar en una de estas premisas teóricas, este estudio pretendía identificar el grado de formación y conocimiento tecnológico del profesorado universitario de las facultades de educación en España en relación con el uso de las TIC para apoyar a las personas con discapacidad. Se utilizó un diseño de investigación transversal con un enfoque descriptivo y predictivo, en el que la muestra estuvo formada por 2072 profesores universitarios. Se utilizó un cuestionario ad-hoc como instrumento de recogida de datos. Los resultados revelaron el bajo nivel de competencias del profesorado en cuanto al uso de las TIC con estudiantes con discapacidad, donde las variables de género y edad no son relevantes para predecir el nivel de competencia digital. En este sentido, se discute el establecimiento de planes específicos de formación y asesoramiento del profesorado en el uso de tecnologías que puedan ayudar a las personas con discapacidad.
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El desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD) debe comenzar en la formación inicial del profesorado, y continuar a lo largo de los siguientes años de ejercicio. Todo ello con el fin de utilizar las Tecnologías Digitales (TD) para mejorar la enseñanza y el desarrollo profesional. Este trabajo presenta un estudio centrado en el diagnóstico de la CDT entre los estudiantes de último año de ITT de Chile y Uruguay. Se diseñó e implementó una metodología cuantitativa, con una muestra representativa de 568 estudiantes (N=273 de Chile y N=295 de Uruguay). También se estudió y discutió la TDC en relación con el género y el nivel educativo. Los resultados mostraron un nivel mayoritariamente básico para las cuatro dimensiones de la TDC en la muestra. En cuanto a la relación entre las variables y la TDC, la dimensión de planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos es la única que muestra diferencias significativas. En particular, los alumnos varones alcanzaron un nivel de TDC más alto en comparación con las alumnas. Además, la proporción de estudiantes de Educación Primaria con un nivel de TDC bajo fue significativamente mayor que la de los demás estudiantes. En conclusión, es necesario, para las instituciones de formación docente en Chile y Uruguay, implementar políticas en diferentes momentos y áreas del proceso de ITT para mejorar el desarrollo de la TDC.
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En el campo de la neurociencia educativa, que ha ido avanzando más hasta emerger como una disciplina diferenciada, sigue siendo un debate cómo integrar la neurociencia en la práctica educativa (Wilcox et al., 2021). Entre los puntos de vista de cautela pasados (o aún presentes) y los trabajos de investigación prometedores que surgen, todos coinciden en que se necesita más para construir un puente traslacional sólido entre la investigación del cerebro y las prácticas en el aula (por ejemplo, Bruer, 1997, 2006; Ansari y Coch, 2006; Kelleher y Whitman, 2018; Tan y Amiel, 2019).
Uno de los problemas señalados en este marco de investigación altamente interdisciplinario se basa en la escasa literatura de especialidad. Se ha estado presentando más discusión sobre la promesa de aplicar la neurociencia a la educación que las aplicaciones de la neurociencia educativa ya estudiadas (Bruer, 2016). El aumento de la tasa de práctica basada en la evidencia (EBP) en contextos escolares es una preocupación previa en las ciencias de la educación desde la década de 1990 (Davies, 1999). A pesar del creciente reconocimiento del potencial de la PBE para transformar la enseñanza y el aprendizaje, la incorporación de proyectos de investigación colaborativa en la práctica escolar cotidiana no ha sido considerada por los profesores tan fácil como se esperaba (Walker et al., 2019).
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El uso de las TIC en la práctica docente, ayuda a aportar conocimiento a través de herramientas digitales que responden a las necesidades visibles de los estudiantes. Estos se han visto inmersos en una constante evolución tecnológica en la que se reconocen como nativos digitales, las TICs inciden en el desarrollo de recursos didácticos digitales, debido a las diferentes plataformas de gamificación que se desarrollan en la red, y estos medios permiten planificar innovaciones docentes y generar aprendizajes significativos a través de actividades lúdicas. Este trabajo de investigación muestra la influencia de las TICs, en el proceso de enseñanza-aprendizaje como un elemento significativo e importante en el ámbito educativo. Sin embargo hay docentes que desconocen estos métodos de ilustración, que tienen prácticas tradicionalistas incluidas en la planificación curricular que no contribuyen a los objetivos propuestos, también hay docentes con amplios conocimientos en esta área, que deben demostrar el beneficio del uso de la Web 3.0. En la consolidación del conocimiento y contribuir a través de la formación dirigida al profesorado a socializar esta nueva metodología.